Гуманитардык жана математика: эмне үчүн биз башкача ойлойбуз

2024 Автор: Malcolm Clapton | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 04:03

Адамдар көбүнчө интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрүнө жараша гуманитардык жана математиктерге бөлүнөт. Лайф-хакер бул илимдин көз карашынан алганда эмнени билдирерин жана аны өзгөртүүгө болобу, түшүндү.

Бул бөлүү негиздүүбү?

Коомдо интеллектуалдык билим маселелеринде бардык адамдар математикалык уюлга же гуманитардык тенденцияга ээ болгон көз караштар бар. Бала мектепке барат, адабияттан А алат, бирок ага математика берилбейт. "Эч нерсе эмес," дейт ата-энелер, "ал биздин өлкөдө гуманитардык." Тескери жагдай көп кездешет.

Бирок бул канчалык адилеттүү? Математиканы өздөштүрүү гуманитардык илимдерге караганда объективдүү кыйынбы? Адамдын жөндөмдүүлүгү генетикага мүнөздүүбү же тарбиянын натыйжасыбы?

Изилдөөнүн жүрүшүндө математиктер гуманитардык илимдерге караганда акылдуу болуп чыкты, эгер студент так дисциплиналар боюнча экзамен тапшырса, көпчүлүк учурда ал гуманитардык илимдерди да жакшы жеңет экен. Ал эми гуманитардык окуу жайлардын студенттери математикадан эле эмес, тилден да ийгиликке жетишпейт.

Бул математикалык дисциплиналар татаалыраак дегенди билдиреби? Жок.

Эгерде адам бардык экзамендерди жакшы тапшырса, бул анын жөндөмүнөн эмес, жоопкерчилигинен кабар берет. Көп адамдар абстракттуу түшүнүктөр менен оңой иштей алышат жана тилдерди үйрөнө алышат, бирок математика алар үчүн абдан кыйын. Мындан тышкары, башка изилдөөлөр математикалык жана гуманитардык дисциплиналардын өнүгүшүнүн ортосунда мээнин активдүүлүгүнүн деңгээлинде эч кандай байланыш жок экенин көрсөтүп турат. Бул такыр башка когнитивдик жөндөмдөр.

Интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрдүн физиологиялык негиздери

Эксперт-математиктердин алдыңкы математика үчүн мээ тармактарынын Origins изилдөөсүнүн алкагында окумуштуулар ар кандай тапшырмаларды аткарууда математиктердин жана башка адамдардын мээсинин активдүүлүгүн жазышкан. Натыйжада алар төмөнкүдөй жыйынтыкка келишти.

Адамда математикалык операцияларды жасоодо мээнин тил жөндөмү менен байланышпаган атайын аймактары ишке кирет.

Көрсө, математикалык билим менен гуманитардык билимдин айырмасы физиологиялык деңгээлде турат экен. Математикалык ой жүгүртүү үчүн жооптуу зоналар бар, лингвистикалык ой жүгүртүү үчүн зоналар бар. Бул алардын кээ бирлери кемчиликсиз деп айтууга болбойт.

Жаратылыш жана тарбия

Жогоруда айтылган изилдөөдө окумуштуулар ошондой эле балдардын эң жөнөкөй алгебралык операцияларды аткаруу жөндөмү математикалык ийгиликтин ачкычы болуп саналат деген жыйынтыкка келишкен. Чынында эле адамдын мээсинин аймактары ар кандай тарбияга чейин эле эрте куракта ар кандай өнүгөт. Айрымдарынын математикалык зоналары жакшыраак өнүксө, башкалары начарраак.

Элементардык жана татаал тапшырмалар бир нейрондук тармакты колдонгондуктан, баланын келечектеги талантын ал өзүн көрсөтө электе эле алдын ала айтууга болот. Бала эмне үчүн 1 + 1 = 2 экенин тез түшүндү. Андан кийин, келечекте, ага синустарды жана косинустарды берүү салыштырмалуу жеңил болот.

Гуманитардык илимдер жөнүндө да ушуну айтууга болот. Баланын тилди өздөштүрүү ылдамдыгы, грамматиканын негизги мыйзамдарын түшүнүү жөндөмү анын гуманитардык илимдерди канчалык деңгээлде жакшы түшүнө аларын баалоого мүмкүндүк берет, анткени бул жаатта алгачкы ийгиликтер тилдин тиешелүү чөйрөсүнүн потенциалын көрсөтүп турат. мээ.

Бул физиологиялык өзгөчөлүктөрү биздин таанып-билүү жөндөмдүүлүктөрүн алдын ала аныктайт деп болжолдоого болот. Бирок, бул андай эмес жана бул жерде эмне үчүн:

• Таланттын көрүнүшүнө таасир этүүчү көптөгөн башка факторлор эске алынбайт. Мисалы, адамда физиологиялык деңгээлдеги математиктердин жасаган иштери болушу мүмкүн, бирок ошол эле учурда бул дисциплинага эч кандай кызыгуу жок, анын айынан анын табигый таланты өнүгүп кетпейт.
• Биз физиологиялык маанай деп айтып жаткан нерсе, чынында, ата-энелик тарбиялоо ишинин натыйжасы болушу мүмкүн.

Швейцариялык психолог жана философ Жан Пиаже Когнишн белгилегендей, лингвистикалык да, математикалык да когнитивдик жөндөмдүүлүктөрдүн өнүгүшү операцияга чейинки мезгилде (2-7 жашта) болот. Мына ошондон кийин баланын белгилүү бир иш-аракеттерге физиологиялык ынгайлуулугу өзүн көрсөтө алат.

Мээнин өнүгүшүнүн бул мезгили эң маанилүү, анткени нейрондук байланыштарды түзүү аларды колдонуунун жыштыгы принцибине негизделген. Мээнин концепциядан өспүрүм куракка чейинки өнүгүү өзгөчөлүктөрү жөнүндө. Башкача айтканда, 2-3 жыл өткөндөн кийин, анын зоналарынын көбүнчө колдонулгандар активдүү өнүгө баштайт.

Бул этапта мээнин өнүгүшү түздөн-түз адамдын иш-аракетине жана ар кандай практиканын кайталанышына көз каранды.

Ошондой эле адамдын эгиздерди изилдөө жөндөмдүүлүгүнүн калыптанышына жарык чачат. Алардын ген топтому болжол менен бирдей, ошондуктан интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрдөгү айырмачылыктар сырткы факторлорго байланыштуу болушу ыктымал.

90-жылдары орус окумуштуулары тарабынан жүргүзүлгөн «Акылдуу балдар кайдан келет» деген изилдөөлөр эки жаштан баштап эгиздердин интеллекти салыштырмалуу окшош тышкы шарттарда чындап окшош болоорун көрсөттү.

Болжол менен ушундай тыянакка Санта-Барбарадагы Калифорния университетинин окумуштуулары келишти. Билим берүүдөгү жетишкендиктин тукум куучулуктун жогорку деңгээли интеллект гана эмес, генетикалык жактан таасир эткен көптөгөн сапаттарды чагылдырат. Тышкы чөйрө маанилүү жана биологиялык негизди ишке ашыруу үчүн шарттын ролун ойнойт.

корутундулар

Адамдын гуманист же математик болушу анын мээсинин өнүгүшүн алдын ала аныктаган биологиялык факторго жана тукум куучулукка жараша болот. Бирок, бул фактордун көрүнүшүнө балалык кездеги активдүүлүк катуу таасир этет. Кеп адам дисциплиналарды өз алдынча үйрөнө элек мезгил жөнүндө болуп жатат, бирок ойноо жана ата-энелер менен баарлашуу процессинде ал кандайдыр бир жол менен мээнин ар кандай аймактарын өзүнө тартып, алардын өнүгүүсүн стимулдайт.

Иш жүзүндө бул төмөнкүлөрдү билдирет: ата-эне балага анын өзгөчө кызыгуусу жок жана ал анча ийгиликтүү болбогон иштерди таңуулабашы керек. Талантты таап, анын өнүгүшүнө салым кошконго аракет кылышыбыз керек.